Целесообразным нам представляется детализировать эффективность системы, используя итоги работ по русскому языку и обществознанию, традиционно проводимых в течение двух лет – в апреле-мае 10 класса, феврале,  мае – июне 11 класса.

Выбор этих предметов – русского языка и обществознания – обусловлен степенью востребованности учебно-информационных навыков для успешного выполнения заданий с развёрнутым ответом по этим обеим дисциплинам учебного плана.

Так, опираясь на содержание кодификаторов экзаменационных работ по русскому языку и обществознанию, мы выработали деятельностные критерии для анализа достижений учащихся. Критерии качества представляют собой ранжирование результатов по типам заданий, выполнение которых невозможно без вышеназванных умений. В основу оценки результативности положен процент выполнения этих заданий, а также количество учащихся, выполнивших данные задания на 100%. (Приложения  11-12 )

Небезынтересным нам показалось и сопоставление по тем же параметрам качественных результатов Государственной итоговой аттестации по русскому языку и обществознанию в 2007 году, когда описываемый опыт был не оформлен даже на концептуальном уровне, и результатов 2009 года.

Анализ полученных данных позволил нам сделать выводы о том, что планомерная и целенаправленная деятельность по совершенствованию учебно-информационных умений и навыков учащихся профильных классов III ступени привела к значительному повышению уровня овладения этими навыками, что и подтверждено неоднократно в ходе их применения. Показатели, представленные в ДИАГРАММАХ, демонстрируют обоснованность выдвинутой в ходе исследования гипотезы.